“学会学习，学会生存，学会交往，学会创造”，是现代社会对新时期人才的基本要求，也是学校教育目标，教育方法的具体体现，教师在学生的发展过程中有着至关重要的作用，特别是初中班主任老师的言行举止、管理行为理念，对学生的影响更是终身的，这一时期正是学生世界观形成，行为习惯培养的关键时期，可以说，有什么样的班主任，就有什么样的班集体，就会带出什么样的学生。新课标理念，要求教师既做学生活动的组织者，更做学生活动的促进者、参与者、合作者。而现在的初一新生，都是独生子女，在家庭中受到多位长辈的细心呵护，独立意识淡薄，学习方法欠缺，生活自理能力较低，与人相处的合作意识淡薄。自私、自利，拈轻怕重，怕苦、怕脏、怕累思想严重。但是由于学生刚进入初中对学校、对班级、对老师、对课程有着强烈的好奇心和新鲜感，初中学生特有的表现欲望，这也为班集体建设提供了很好的动力因素。因此，适时地抓住初一前期这一宝贵时期，对搞好班集体建设，起着事半功倍的作用；怎样才能做好这一工作呢？我的体会是应正确处理好班主任工作的事必躬行与袖手旁观的关系。

一、走进学生得事必躬行。

班集体的建设，班主任的信度，首先取决于学生对班主任的认可度，这就需要班主任深入到学生中间去，利用课前课后在教室里站一站，上课时在教室外听一听，课余到学生宿舍看一看，以及收集学生周记的方法，主动与学生进行交流，充分了解学生的想法，倾听学生的心声。同时利用与学生的交谈之机，向学生介绍班级管理，教师管理理念及教师的工作方法、工作思路，使学生能理解支持班级的各种工作，树立起集体荣誉感。通过这种方法能及时了解到学生现状；开校之初，住校女生Ａ，由于年龄较小，第一次离开父母，因此时常想家、想父母，经常在宿舍里哭，上课时走神，从而影响了学习，通过我课堂观察，宿舍巡视，得知这一情况后，马上找其多次交谈，并在生活、学习上关心她，请同宿舍同学帮助她，使她感受到班集体的温暖，渐渐放下了包袱，最终树立起了学习、生活的目标和信心，这充分表现出了班集体的吸引力、凝聚力。

学生每周的周记我都要逐一细读，并做适当的批注，通过周记架起了我和学生相互交流之桥，学生在周记中将他们的喜、怒、哀、乐，对班集体的建设，对学科、学习的不理解，都及时的告诉我，与我交流，而我也会利用批注逐一给学生解释，从而解决了他们实际的困难和心中的疑虑，这对推动班集体的发展起到了显著作用。

二、规范学生的行为，得事必躬行。

言教不如身教，教师的一言一行是学生的榜样，是最好的教材。开校第一周是我班卫生值周，学生不知道怎么打扫，怕苦、怕累、怕脏，有一次，几个女同学在打扫过道时，一些废纸屑用拖布、扫把怎么都扫不走，我让她们用手捡，因为觉得脏，不愿意动手，我就示范着捡了起来，过后把手一洗，笑着说“这不就干净了”我的这一行为，给了学生很好的启示，使她们懂得了今后该怎样做。

为了让学生从小事做起，从我做起，形成良好的学习、行为习惯，要求学生早上７∶２０到教室，而我每天早上７∶１５分就一定到，这样开校一个月有余，我班没有一位同学迟到；同样为了让学生爱护清洁、节约用电，我在教室里，走廊处、楼梯间，见到垃圾，就弯腰捡起，上课时，看到电灯未开，下课未关，就动手将灯开、关，过后，告诉学生该怎么做，现在我班的学生都能这样做了，每天我班的门窗、电灯、桌凳摆放都有条不紊，井然有序。

三、整合家校教育，得事必躬行。

好的班集体，离不开家长的配合和支持，充分利用家长座谈会、家访、家长到校交流，电话沟通、调查问卷、家校联系卡，是做好家长与学校沟通、协调的有效方法。开校前一天，我们班就召开了全体家长座谈会，将班级的目标、管理理念、学校的办学要求、收费情况逐一向家长作了介绍，并公布了各科老师的联系电话，从而得到了家长的理解和支持。为开校后各项工作开展打下了良好的基础。每周的学生自查表，我都会对学生家长寄语，调查问卷返回后家长的意见、建议，我也会认真阅读，合理的建议及时采纳，对一时不能办到的事情，不理解的问题通过旁批、电话解释、学生转告等方式及时地给家长回复，对学生中出现的个别问题、典型问题，及时与家长沟通，共同承担起管理学生的职责，取得学生、学校、家长三点的统一，促进班集体建设。

四、班委干部的选拔，班规的制订，得袖手旁观。

由于初一新生是新组建的班集体，同学间都不了解，所以最初在班委干部的选拔上，我原想根据学生成绩，已有经验，指定几位，到学生了解后再选举，但后来我考虑到学生积极性的调动上，决定采用竞选的方式进行，在选举那天，我把方案要求说后，同学们都觉得很新奇，在底下议论纷纷，但没人起来发言，我耐心地等待着，终于，有一位同学站出来竞选体育委员，他讲了担任体育委员的职责、做法，得到了大家的认可，首任竞选成功。后面的竞选越来越激烈，这充分体现了学生积极进取，勇于锻炼的好品质，特别是班长、学习委员的竞选，经历了方案陈述，当场答辩，最后选出的过程，用当选班长的话说这次选举是公平的，我得好好的干”。在经过月余的实践后当选的班委干部干得都不错，得到了同学的认可。在班委干部的选拔问题上，我的袖手旁观，就调动了班委干部的积极性和创造性，也得到了全体同学的支持。

在班规的制订上，通过组织学生学习，学校的规章制度，管理细则，经过学生个人书面建议，班委整理，班会讨论，反复修改、完善，最后形成了有利于班集体建设，规范学生行为，得到全体学生认可的班规。

班委干部的选拔，班规制度是学生非常敏感、关注的大事，有了学生的参与，让学生意识到了自己是班集体的主人，体会到了班集体的民主、公平、团结、进取，使每个学生作为班集体的一员，与老师融入到了新的集体中，从而增强了班集体的凝聚力。

五、班委干部的工作，得袖手旁观。

班委干部是学生管理组织才能施展和开发的平台，班主任的“袖手”是指不直接干，“旁观”是指做好指导和调控。班主任不再事必躬行，是对学生的信任，是让学生去锻炼，放手、放权不等于放任不管，在班委干部管理过程中作为班主任，尽量不干涉学生的管理，让学生充分展示自己的思路，对工作中做得不理想的，给其指正，要求班委干部知道自己的职责，该做什么，什么时候做，做到什么程度，怎样去做，使工作规范化、程序化。以树立班委干部在同学中的形象，比如值日生工作的管理是由学习委员负责的，那么学习委员就要写出值日生的工作任务、目标、程序，对值日生工作中的不足、优点，也由学习委员去指出、表扬，充分发挥他们的主观能动性，另外对不支持班委干部工作，不服从管理的同学，依照班规进行教育，同时由班主任找其谈话，通过班会课，由全体同学讨论、辩析，让学生明白班集体利益高于个人利益，齐心协力是建设好班集体的前提。

六、学生学习能力的培养，工作能力的创新，得袖手旁观。

如果任何事情老师都大包大揽，学生就得不到锻炼，我班板报组的同学，在布置评比栏时，找不到长的尺子不能画线，同学们想了半天，找了很久都没有办法，当我到教室时，同学们满希望我说一声，或帮他们干，结果我只看了看，并不动手，然后提示他们，用所学的数学知识，比如：剪、折等方法便离开了教室。后来，参加制作的同学，在周记中对当天的工作作了详尽的描述，最后写到“做任何事情，只要用脑，用所学的知识，就能取得成功”。我班男子篮球队的同学，比赛前在班长、体育委员的带领下利用中午时间，在教室的黑板上进行比赛的排兵布阵、战术、战法的预演，我到教室后也加入他们的行列倾听他们的讨论，并及时肯定他们的想法和做法，从而使他们满怀信心和干劲去做好每件事。

事必躬行，是班主任老师作为班集体管理中组织者、合作者、参与者的基本要求，是以身示范、平易近人的工作作风，是协调师生关系、家校关系的桥梁，是班集体建设的前提保障。袖手旁观是班主任老师作为引导者、促进者的具体体现，是班主任现代管理理念的再现，是培养和发掘学生才能的策略。

您在哪里？

刚才楼下厕所的门“嘭”一关，接着听到了拖鞋圾踏的声音，我以为，是您，在上厕所；

刚才楼下不知道是谁在说话，而我以为，是您；

刚才吃完饭，站在灶台边洗碗，我又听到了拖鞋圾踏的声音，又以为，是您，因为您以前看到我洗碗，总会心疼，总是踏着一双破旧的棉鞋，走到我身边，帮我理理筷子打打水；

再也听不到，您在楼下大声叫我“HL，看看楼上有没有空的热水瓶”，那时，我总是觉得您很烦，但是，现在的我，是多么地希望再听到您的声音啊；

再也看不到，您眉心的哪一条刮痧，小时侯的我，总觉得那是多么的神圣；

再也感受不到，有时候您和我开玩笑，我一不高兴，起身准备走开，而您总会伸出手来拉住我……

昨天在医院，您很痛，很难受，为了减轻您的伤痛，我轻轻地帮您揉揉腿，那时我才感受到，什么叫做枯树皮一般的皮肤。

突然感觉到，自己是多么的不孝。

奶奶，您不要走好不好？

生活就象难爬的坡时光象秋叶飘落
我却沉闷在家中
生活就象潮汐涨落也会走进痛苦的河
我已不甘受冷落让时光流过
生活象一条河也会掀起那不安的浪波
他却充满欢乐
生活也会失去很多也会赋予我许多
生活他呼唤着我他呼唤着我
生活是一堂课也会提出那无数问题许多
他却充满着欢乐

生活到底是什么？才脱去“学生”这一头衔两个月的我，对生活充满了很多疑惑。

昨天去外婆家了，听到的是尽是舅妈和嫂子的诉苦，看到的只是外婆在那里无奈的笑。不知道谁对谁错，不想去想。回来的路上只记得外婆的“笑”以及她那拿着硬要塞给我的一百块钱的颤颤巍巍、像枯树皮一样的手，还有嫂子说的那句“人老了就等于又回到了孩童时代”。

今天早上看中央台的《健康之路》，当著名喜剧导演娄廼鸣问自己患了脑萎缩的父亲“我是谁”时，老父亲的回答是“你是我的母亲”，她当即就落下了泪。后来她说“我真恨不得我就是他的母亲，照顾他，关心他的一切”。

两句话如出一辙。但有相同感触的双方做法却截然不同，找找理由也许只能说一个是自己的老父亲而一个不是罢了。

前几天看奥运会举重比赛时，坐在床上吃饭的爷爷看着举重运动员艰难地举起杠铃，笑了……于是我和他开玩笑“你年轻的时候这么一个杠铃应该也举得起来的噢？”他摇摇头，又笑了。

对于被病痛折磨的老人来说，我觉得我们只有想方设法让他们笑，才是对他们的一点安慰。

昨天爷爷说胡话了，他对阿姨们说“我希望你们都来，我担心，你们快看不到我了”，很伤心，真的很伤心……

低年级学生常见心理问题：

（一）入学适应问题 ：

儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。

（二）学习方面的问题

生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。中小学生课外作业量高，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。

（三）厌学与逃学问题

据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% —— 10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。

（四）人际交往方面的问题

人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。

（五）意志障碍

这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。

（六）问题行为

问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等特点。

（七）人格障碍

人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。

（八）依赖心理

由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向，这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安，当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。

（九）考试怯场的恐惧心理

由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。

“不是不知道，只是不想出声而已”。这是我实习时候的一名学生写在QQ空间上的一句话。

    在象山文峰学校709班实习，关注最多的就是那些很可爱的、在老师眼里是不认真的学生。放学以后留下来找他们聊天；犯了错误老师就交由我来处理；特别是每一次考试结束，我都会给他们几个认真分析试卷，并找出错误的原因，然后制定下次考试的目标。

    至今还记得实习结束的前一天，我把最难搞定的学生YYT叫过来，（他并不笨，但是他很懒、很傲，也很自卑，对于一切都无所谓的样子，对于老师的苦口婆心，表面上在听，但其实根本就不屑一顾。但我知道他很在乎我这个实习老师对他的看法，每次我上课他都认真听。由于我对他盯得比较牢，所以在我实习的两个月时间里，他的成绩有了一定的提高）给他分析了他这种学习状态对他自己的利弊，并把他的进步展示给他看，让他明白自己并不是无药可救，只要靠自己的努力还是可以有所作为的。最后我让他给自己定一个目标，他说争取期末考试时在班里前进10位。这对于他来说是一个“跳一跳，摘葡萄”的目标，是切实可行的。

    当我把YYT的这个目标将给班主任听时，她却说“YYT做得到就有怪了”。我听了很伤心。一个老师怎么可以对自己的学生这么没有信心呢，我始终觉得，否定自己的学生就是否定自己。

    但也许，真的是我错了，是我太天真了。

在之后的日子里，我从同学们的口中得知他又恢复到以前的样子了……期末考试又是垫底。

    又想起前面那句话“不是不知道，只是不想出声而已”，对于很多在老师看来是“差生”的同学来说，这可能是他们的真实写照。同样，对于他们来说，可能是“不是不想做，只是不敢做而已”，小到课堂上举手回答问题，大到主动参加一个活动……他们心里可能是在想“老师，你快叫我吧”，老师心里可能在想“你肯定不会做”

    对于不久后的工作，我想做一个好老师，做一个关注每一个学生的好老师，但我又担心自己精力不够，抓了这头，落了那头。老教师都说“一个老师没有那么多精力来关注每一个学生的，毕竟学校是要考核你的成绩的”。

    难道为了换取班级的优秀率，就要放弃那些曾经可以挽救的学生吗？

    不知道两年以后的我再来看自己的这篇日志会不会觉得自己很幼稚？!

    一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。（良好的开端是成功的一半。）
    铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。（先让自己的心绪放平静，不要因为班级状况没有自己预想的那么好而感到突然和失望，要知道，学生并不会因为来了新老师而约束自己的言行，因为他们还小，自己的平静能让学生也渐渐平静下来，不再浮躁。）一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体（泛泛而谈等于白讲，平时的表扬和批评也是这样，千万不要因为给某些孩子留面子而自己在讲台上发一通恼火，学生坐在底下不知道讲谁，效率极低，没犯错的孩子会觉得受了委屈，犯了错的孩子会钻了空子。），指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

    如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速（较快的速度能给孩子紧迫感，也能让他们印象深刻，这也是一种肢体语言。）地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。（一定要告诉他们站起来的理由）必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”（心中一定要记住他们的名字）（说这话的时候，要一本正经，但不能蔑视，目的只是给孩子敲响警钟，而不是让孩子感受到你对她的印象不好，说这句话的语气真的很重要。而且，名字必须记住，有很多老师在说这句话的时候，只把它当成吓唬学生的一种手段，其实，记住他们的名字，是为了今后的组织教学更有重点，是一种教育的策略。）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。

    千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则，你很难把课上下去。（只想着完成自己的教学任务不行，要明确知道学生才是课堂的主体。）真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。（正强化和副强化一起使用，处分的方式要切实有效，不能说些自己做不到或者不敢做的，比如不让上课，再讲话就把嘴封住之类的明显做不到的话不能说）

    二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。（刚上班的老师往往只注意自己的教案落实，不能关注到学生，这是很正常的，不用担心，我刚工作的时候也是这样，但是，一定要让自己养成关注学生的习惯，要让自己的眼睛实实在在地落在学生身上。）

    要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，（叫坏了嗓子可要抱憾终身的，^_^）训斥只可偶尔火之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动”（对于那些特别想引起老师和同学关注的学生，则要“以静治动”越批评这样的孩子越就范，因为他们“动”的目的是要引起关注，而老师的批评正满足的他们的愿望。）

    最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。

    这样的表扬会更有效：（不表扬，有时就等于批评，表扬竞争对手中的一个，会激发另一个，做老师，要细致入微）

    “第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。

    “李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。

    “小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。

    要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。

    对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说什么。

    三、要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。

    把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。（如果能标上每个孩子的特点就更好了。）
 
    四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

    第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。

   板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。（常规课堂上，一方面要养成学生定有的学习模式，另一方面还要求新求变，注重教学的细节，会让孩子也懂得细致和创新。）

    第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。

    这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典。

    讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。

    学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵……
这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。

    五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。（对，在不经意间，有时你所说的连她自己都不知道，有时，你所说的，也许她并没有那么好，但慢慢的，你就会发现，这孩子真的如你所说的那样，在这方面做得格外出色，这就是心理暗示的魅力。）

    表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。（比如，这个词儿你用的很准！你说话时，喜欢用手势辅助表现，很好！要学会发现，学会赞美。）

    恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，手，贴贴学生的脸蛋等。（握手、点头微笑、注视着她的眼睛微笑等）

    六、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组），上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面经旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。
这个办法对维持课堂纪律很有效。

    七、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能时“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。（这一点太重要了，低年级养成这样的习惯，对高年级的阅读教学有很大帮助。）告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。（问题提出三秒后得到的答案是最有效的。）

    可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。
    有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。

    八、课间尽可能多和学生一起玩。（每天把一个课间的时间留给跟学生一起活动，润物细无声，情感的桥梁就会架起，你会有不少让其他老师羡慕的意外收获。）如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。
这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。
老师要和学生相似，不应该也不可以有要求学生和老师相似。

    九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。
如果——开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；
    充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。（你可以不必讲的太多，但是，必须把学生的眼球吸引过来，你可以不必表扬到每一个学生，但是，必须让每个学生都感觉到你的欣赏，至少，不会让她觉得你讨厌她。）

    十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。（讲自己儿时的故事，甚至比笑话更吸引学生，不要只把自己夸得象朵花，说些自己的傻事，偶尔做个反面教材，也无妨，但总结要回到正面。不要让孩子回家跟家长说：“我们老师小时候还这样呢！”那可就适得其反了。）老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

    十一、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。
必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不能损人；损人利己是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

    课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

    十二、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。（要善于学习同事和善于总结自己的教育教学经验，及时记录下来案例。不耻下问！搞清楚事情发生和发展的原因，寻求答案。）

    十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生（我担心你会忍耐不住）。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。
老师向学生认错，道歉，错误就成了一种教育资源。（道歉要真诚，不能敷衍，更不能先自己承认错误后，再列举学生的种种错误，可以换个时间，再讨论他们的错。或者让孩子自己谈谈想法。）

    十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。（老师一定要养成这个习惯，让学生也学会听课，而且，重点讲完要及时反馈学习效果。）否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

    十五、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子教有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事—— 如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”（真诚地爱上每一个孩子）

    十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

    如果当了班主任，别忘了搞活动（将学校布置的活动，重新思考，结合学校要求和自己的班级制定活动计划，把活动扎扎实实地开展起来，你会发现，学生的潜力无限，而且，学生能够在一次次活动中，学会实干，拒绝弄虚作假。）。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那是你希望老师搞什么活动。

    搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

    十七、对学生要求要严格，但不要太厉害，清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。
    像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。
    如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。（很重要、很重要，否则，孩子会变得自卑和抵触。）

    十八、还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。（罗森塔尔效应也叫暗含期待效应,它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。美国心理学家罗森塔尔等人进行过这样一次心理实验：他们在一所小学18个班（1至6年级中各3个班）的学生中，作“权威性发展预测”。在未经过仔细考核的情况下，将一部分学生定为“有优异发展可能的学生”，并将名单通告有关教师。名单中的学生有的较好，有的则是老师认为一般或没有多大希望的。罗森塔尔强调他们预测的“是将来的发展，而不是现在的基础”，并称名单要保密。8个月后，罗森塔尔等又来到这所小学进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生思维活跃，求知欲旺盛，与老师的感情特别深厚，成绩比其他学生进步快。心理学中将这种现象称为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔等人以“权威性的谎言”暗示教师，使之增强了对名单上学生的信心、爱心，增强了工作的恒心，对某些原来不顺眼、不顺心的学生的看法改变了；学生便更加自尊、自信、自爱、自强，于是就有了惊人的进步。爱心终有惊人的力量，这就是罗森塔尔的昭示。）

   尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏时宜学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

    十九、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还刻得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

    二十、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

    你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：

    学高为师，身正为范

    虽然此话只有八个字，但它把怎么当一个好老师讲全了，若干年后，当你把这两句话读“厚”了，读成一本书了，你就是个很优秀的老师了。

    我相信你会成为一位十分优秀的老师。

    怀揣着一颗童心，一颗真心，一颗宽容和感恩的心，实践着自己的一段心路，一段实路，一段成长和幸福之路。

    教育局的任务刚告一段落，就有人让我趁暑假好好看一下公务员的书，明年继续考公务员，“因为无论是工资还是地位，公务员都比教师高很多筹……”

    的确，公务员就像四年前我们报考教师那会儿，多吃香啊，考进了就像捡到了金饭碗一样。可现在呢，做个人民教师多困难啊，过五关斩六将，自己虽然考进了，但对于这份来之不易的工资有着刻骨铭心的记忆，让我如何能轻而易举地放弃它。

    昨天去青少年宫听陈老师的课了，是写作课“做贺卡”。陈老师那自然的教态，恰到好处的教学进程，特别是那生动的表演，让我敬佩至极。当下课时陈老师说下节课让我试试时，我想都没想就拒绝了，我担心自己不行，担心误人子弟。可不知怎么的，上课的时候我就上去了，因为我发现自己小时候也有亲手做贺卡送老师的经历。于是，我就把自己的故事当作导入讲给小朋友们听，没想到那些小孩子们听得津津有味的，小手放得端端正正，从他们眼中，我仿佛真的看到了传说中孩子那“渴望知识的眼睛”。

   良好的开始是成功的一半，接下来的 过程还算顺利。我还亲身经历了一次老师们说的“不要拘泥于教案，要随着课堂灵活应变”的过程。本来陈老师讲的是“教师节送贺卡给老师”。当我讲课时，我发现小朋友们对教师节不是很感兴趣，课堂气氛也不是很好，我就无意识将学生引到儿童节上面去了。贺卡的图片和祝福语的内容也就随之作了改变。

    因为是小朋友们自己的节日，所以他们很感兴趣。课堂发言的小朋友越来越多，小手也越举越高，连平时不怎么回答问题的小朋友都开始回答问题了，很调皮的 小朋友也开始认真听讲了。作为一名新教师，这是对我最大的肯定。

    我从一开始的“恐惧、担心”到课前的“试试”，再到课中和小朋友们的互动，我感受到了和孩子们在一起的快乐，我感受到了教学的快乐。我想，我已经开始步入正轨了；我想，真正工作时，我也不会再担心自己没有能力教了；因为我想，只要我做好了充分的准备，没有什么是做不了的！感谢陈老师给我的这次机会。

    总结自己的23个年头，我发现，只要我想做的事情，肯定能够做到！

   “只要你觉得这份工作让你开心，那就可以了。”当我听到这句话时，我感到很欣慰，嘿嘿。

    自从教育局培训结束以来，一直觉得无聊，整天没事情做，简直是无聊得恐怖。于是就到处找事情做。外面理想的临时工找不到，就在家里找活干。可是老妈呢，居然也不让干，也许是觉得我这个女儿在家里待的时间不长了吧，呵呵，开个玩笑

   这种精神空虚的日子可不能过啊，浪费生命。同时因为对9月份的工作存在着些许迷茫，于是就到处向老师要课听，终于受在青少年宫的 小表弟的启发，跌跌撞撞找到了他的写作老师，城北中心小学的陈老师。

   天下的老师都一样，只要你是来学习的，都欣然接受。

   在下课的间隙，陈老师耐心地向我讲了一些课堂管理方面的心得体会，比如说：如果教低段学生，应在开学初就开始抓记律，一周抓一个重点，内容包括学生的坐姿、卫生习惯、做操时的排队习惯等等。自以为心里还蛮清楚班主任工作的内容的，没想到那么讲究，真是“要做完简单，要做好不易啊”！

   这次听课最大的收获就是陈老师给了我一次上课锻炼的机会。总体感觉还好，没有想象中那么难（实习在初中），最担心的纪律还是好管的。缺点就是掌握不好学生的接受能力，分析试卷有时过快有时过慢，不知道学生到底有多少人掌握了……不知道这个有没有诀窍的，各位老师能否指点一下，谢谢

   关于陈老师讲的处理学生问题与奖惩问题，原来觉得自己这方面的书看过很多，处理起来应该还可以的，但是仔细想过之后就发现这是我的两大弱点。

   记得不久前小表弟来我家做作业。因为知道他是个调皮鬼，家人都宠着他，于是就想给他来个下马威。在吃中饭的时候，我故意当着大家的面说“QHCH的字写得真不好看，可能是班里写字写得最差了的吧”，没想到这反而成了我的下马威。他一气之下放下筷子，赌气走开了……

   唉，我的原意是想激励他一下，让他下次写得好一点，没想到……

   要是我以后也这样“激励”我的学生，我这个班主任不是要被群起而攻之啦

   再有就是陈老师给我分析的“一个小朋友不小心把同桌的钢笔弄坏了”的事（一个困扰了我4年的难题）。陈老师说“如果这件事发生在我班上，我会让钢笔的主人想一想，如果是他把别人的钢笔弄坏了，他会怎么做？会让小朋友赔一支新钢笔吗？如果对方真的赔了，你有准备怎么做？是不是可以买个小礼物再送给对方？那样的话就双方都搞定了”

   感谢陈老师！

   教师是一门学习型的课程，同时也是一门探索型的行当。虽然我到处请老师帮忙指点，也的确获得了不少宝贵的财富，但下到实际，还是需要我自己去摸索、去研究。

   所以我看了一些老师的博客之后就下定决心自己也来开一个，记下生活中的点点滴滴，特别是脑海中的一些所思所想。

   争取每天思一点，想一点……

在此先许个愿望，愿我今后的日志能在这里得到永生。

打雷也，安全第一，明天继续！